El pasado miércoles 24 de septiembre, en el marco de la Asamblea General de Naciones Unidas 2025 en Nueva York, la Red para la Transformación de los Sistemas Educativos (NEST, por sus siglas en inglés) presentó los resultados iniciales de su investigación sobre cómo los sistemas educativos pueden preparar mejor a niños, niñas y jóvenes para enfrentar los desafíos actuales y futuros.

Durante dos años, NEST —una coalición de organizaciones de la sociedad civil del Sur Global junto con el Centro para la Educación Universal de Brookings Institution— ha trabajado en diez países (India, Pakistán, Jordania, Kenia, Malawi, Ghana, Sudáfrica, Chile, Perú y México) para responder a una pregunta central:

¿Qué tan bien están creando los sistemas educativos oportunidades para que los estudiantes aprendan lo que realmente importa?

Una red con mirada global y raíces locales

NEST se lanzó oficialmente en enero de 2024 en Kenia y hoy reúne a 11 organizaciones de África, América Latina, Medio Oriente y Asia del Sur, junto con Brookings. Su misión es catalizar cambios sistémicos que permitan a cada estudiante desarrollar no solo competencias básicas, sino también un conjunto más amplio de habilidades: pensamiento crítico y creativo, resiliencia, colaboración, bienestar socioemocional y capacidad de actuar como agentes de cambio en sus comunidades.

En palabras de Valeria Duarte, coordinadora de investigación de Enseña Perú, “si la mayoría de los niños del mundo vive en el Sur Global, entonces es allí donde deben surgir las soluciones. Esta no es solo una cuestión de representación, sino de descolonizar el discurso educativo y construir desde el conocimiento y la práctica de nuestras propias comunidades”.

Los primeros análisis de NEST revelan seis condiciones globales necesarias para avanzar hacia la transformación educativa:

1. El contexto es un factor clave en la transformación educativa: los factores económicos, demográficos, políticos y territoriales definen qué cambios son posibles y sostenibles.
2. Fortalecer la voz de las comunidades para que la transformación sea sostenible: docentes, familias, estudiantes y grupos marginados deben ser escuchados y participar en la toma de decisiones. El sistema educativo se beneficia cuando todos los actores clave de ese sistema en particular, incluidos los del ámbito comunitario, desempeñan un papel fundamental en su transformación.
3. Construir compromiso entre los ecosistemas, no solo entre las organizaciones: no basta con políticas en papel; se requiere colaboración real y sostenida entre actores diversos, para generar un compromiso amplio en todos los ecosistemas, no solo dentro de las instituciones. Por lo tanto, esto debe ir más allá de las políticas escritas y traducirse en acciones por parte de nuestros gobiernos.
4. Recursos financieros estables para hacer viable el compromiso: sin inversión clara y suficiente, las reformas no se concretan. no basta con tener una política sobre la mesa. Si esas políticas no están bien financiadas, ese compromiso no significará nada. Por lo tanto, el verdadero compromiso solo se evalúa cuando vemos que se asignan recursos en la implementación de las políticas educativas. Necesitamos asegurarnos de que nuestras escuelas cuenten con suficiente infraestructura y materiales de enseñanza y aprendizaje, y de que los gobiernos cumplan con sus compromisos.
5. Flexibilidad y colaboración: las alianzas entre gobiernos, sociedad civil y organismos internacionales son clave para construir sistemas más resilientes. necesitamos desarrollar flexibilidad y una mentalidad complementaria para la resiliencia del sistema.
6. Invertir en coordinación efectiva: la transformación requiere articular ministerios, instituciones y comunidades hacia un propósito común. Esta coordinación debe verse dentro de los ministerios de educación, los diferentes subsectores, los diferentes ministerios, incluyendo los que tienen que ver con las finanzas.

Próximos pasos

Durante el encuentro se anunciaron los primeros tres informes de la serie “Learning What Matters”, correspondientes a Jordania, Kenia y México. En octubre se publicarán los de India, Perú, Sudáfrica y un reporte de síntesis, mientras que en noviembre se sumarán Chile, Ghana, Malawi y Pakistán.

Ana María Raad, presidenta de Fundación Reimagina, participó en el panel representando a América Latina junto con organizaciones de México y Perú. En su intervención destacó la importancia de la confianza y el trabajo colaborativo como base de los compromisos educativos en la región.

Fundación reimagina estuvo presente en una nueva edición del seminario virtual de la serie Buenas Prácticas en Educación Digital de las Américas, organizado por la Organización de Estados Americanos (OEA) y ProFuturo, en el marco del Mapeo de Buenas Prácticas en Educación Digital. En esta ocasión, el tema central fue la educación STEM/STEAM, un enfoque que integra ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas y, en algunos casos, arte, para transformar las experiencias de aprendizaje en toda la región.

El encuentro fue moderado por Ana Raad, fundadora de Fundación Reimagina y miembro del comité evaluador del mapeo desde su primera edición, quien guió un diálogo con docentes y representantes de prácticas educativas seleccionadas por su innovación y capacidad de generar impacto en distintos contextos.

Durante la jornada se dieron a conocer experiencias de Costa Rica y Colombia que muestran cómo el enfoque STEM/STEAM se adapta a distintos entornos educativos y logra abrir oportunidades para estudiantes en contextos diversos.

Costa Rica presentó el trabajo de su Centro de Innovación e Investigación para el Aprendizaje, donde docentes han logrado integrar STEM en la enseñanza primaria desde 2017. A través de metodologías activas, planificación colaborativa y el diseño de talleres contextualizados, han convertido un simple auditorio en un laboratorio vivo donde niñas y niños exploran la ciencia y la tecnología desde los primeros años escolares.

Desde la ruralidad en Colombia, la experiencia STEAM sin barreras mostró cómo una docente en aula multigrado utiliza proyectos y pensamiento computacional para que estudiantes de distintos niveles aprendan juntos, sin exclusiones. La propuesta rompe con las brechas propias de la ruralidad al dar a cada estudiante un rol significativo en el proceso, potenciando empatía, colaboración y creatividad.

También desde Colombia, conocimos la iniciativa Círculos de Aprendizaje, que combina el enfoque STEM con una metodología inspirada en el método socrático. Allí, los estudiantes aprenden ciencia, robótica y pensamiento computacional a partir de preguntas, dilemas y retos abiertos, donde lo más importante no es la respuesta final, sino el proceso de diálogo, reflexión y construcción colectiva.

Inclusión y accesibilidad como ejes centrales

El seminario también destacó la práctica del Kit Táctil de Programación Básica para Ciegos, desarrollada en Chile, que permite a estudiantes con discapacidad visual aprender a programar sin depender de pantallas. Este ejemplo nos recuerda que la educación digital no solo debe ser innovadora, sino también inclusiva y accesible para todos y todas.

Nuestro compromiso

Desde Fundación Reimagina, creemos que estas experiencias muestran cómo la educación STEM/STEAM puede ser una herramienta poderosa para reducir brechas, potenciar la creatividad y fortalecer habilidades del siglo XXI en América Latina. Participar en estos espacios nos reafirma la importancia de visibilizar y apoyar a docentes y comunidades educativas que, con pocos recursos pero con gran compromiso, están transformando la forma en que se enseña y se aprende.

La educación STEM/STEAM no sólo aborda contenidos, sino que busca despertar la curiosidad, fomentar la colaboración y construir una educación más equitativa e inclusiva para las nuevas generaciones.

El Mercurio, 18 de agosto de 2025
Rebecca Winthrop, directora del Centro para la Educación de Brookings Institution, de visita en Chile.

La especialista, que formó parte de comités educativos de Obama y se ha dedicado a estudiar la falta de motivación estudiantil, cree que el entusiasmo por aprender permite resolver mejor los problemas, ser más creativo y saber trabajar en equipo, habilidades que se consideran claves en el siglo 21.

Mientras que el 75% de los estudiantes de educación básica en Estados Unidos se muestran comprometidos con su aprendizaje, en enseñanza media la cifra baja y solo alcanza al 25%. “Esa estadística nace a partir de una pregunta que hicimos en una de nuestras investigaciones, donde se les consultó a los niños si amaban o no su colegio”, comenta Rebecca Winthrop, especialista en educación global, doctora en Educación (U. de Columbia) y directora del Centro para la Educación de Brookings Institution, reconocido como uno de los think tanks más citados del mundo. Aunque se trata de cifras particulares para su país, la especialista —quien formó parte de comités educativos creados por Barack Obama y fue seleccionada por BanKi Moon para desarrollar la base de lo que después serían los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas— cree que los datos se relacionan con Chile, país que visitó hace unos días, en el marco de las actividades por la celebración de los cinco años de Fundación Reimagina.

“En EE.UU. hay tres grandes problemas a nivel estudiantil: el ausentismo crónico, existiendo niños que no asisten a la escuela regularmente y en especial durante la adolescencia; el bajo rendimiento académico, que se vio afectado durante la crisis de covid-19 y no ha mostrado mayor mejora; y la salud mental adolescente. Al hablar con especialistas de Chile, supe que estos problemas también están presentes aquí”.

Sin importar si es en Chile o más al norte, los estudios de Winthrop coinciden en una cosa. “En el fondo, hay un problema subyacente fundamental, que es la baja motivación y el bajo compromiso estudiantil”. Su última investigación, plasmada en el libro El adolescente desconectado: Ayudando a los niños a aprender mejor, sentirse mejor y vivir mejor, así lo aborda.

—Su estudio analiza cómo los adolescentes van perdiendo interés en el colegio, algo que muchos adultos asumen es normal con el paso del tiempo. ¿Por qué le parece peligrosa esa idea?

“Lo primero es decir que no porque a nosotros nos haya pasado significa que les debe pasar a nuestros hijos también. Lo segundo es dejar claro que es posible tener una experiencia escolar atractiva. Muy posible. Hay lugares en donde esto está ocurriendo, incluyendo comunidades vulnerables, lo que muestra que para lograrlo no se necesita tener una gran cantidad de dinero. Lo que también se debe reconocer es que el impacto de estar poco comprometido es diferente para nuestros hijos que para alguien de mi generación, que fue al colegio hace varias décadas: hace 50 años, se necesitaban habilidades sólidas de lectoescritura y aritmética para prosperar en la vida y en el trabajo. Pero ahora, al terminar la escuela, los empleadores no solo piden esas habilidades, sino también conocimientos acabados en ciencia e historia, y se preguntan qué pueden hacer las personas con todas esas nociones. ¿Pueden resolver problemas? ¿Pueden usarlas para trabajar con otros y encontrar nuevas soluciones? ¿Logran aplicarlas para generar ideas creativas e impulsar distintas iniciativas? Esas habilidades superiores —que se han hecho conocidas como habilidades del siglo 21— no se pueden desarrollar solo dejándose llevar y desvinculándose de la escuela. El impacto de no estar comprometido es más fuerte para la generación actual, porque el mercado laboral ha cambiado”.

—Usted menciona que hay lugares donde la motivación escolar está muy presente. ¿Podría dar ejemplos?

“Hay muchos lugares. Un ejemplo es el de un distrito escolar en Dakota del Norte que tenía un gran problema de desconexión. Entonces se decidió que en básica los estudiantes podrían optar por una clase tradicional, con muchas más instrucciones del profesor, o por una ‘clase estudio’, que significaba más libertad para desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje en relación al contenido. En este caso, el profesor decía ‘esto es lo que tienen que aprender este semestre’ y los alumnos creaban sus propias maneras de hacerlo y mostrarlo. Porque al final debían demostrar su conocimiento a un grupo de docentes. Por ejemplo, una estudiante aprendiendo sobre historia y ciencias ideó una sala de escape (juego en el que se entra a una sala ambientada con una historia o temática, y en la que se deben resolver acertijos para salir) en base al asesinato de presidentes estadounidenses. Para lograrlo, obviamente tuvo que estudiar mucho; debía conocer muy bien el contenido. Así pasó de estar súper desconectada de la clase, a estar súper entusiasmada”.

—Suena motivante, pero también muy diferente a lo que se ha hecho durante años en el aula. ¿Están los profesores dispuestos al cambio?

“En este caso había liderazgos a nivel de distrito y desde allí se trabajó de cerca con los docentes para hacerles entender que acciones como que los niños no entregaran sus tareas o no vinieran (a clases) repercutía en que ellos, los profesores, estuvieran resignados, enojados. Es cosa de hacerles entender que los niños desconectados frustran a muchos, y que es importante pensar qué se puede hacer para mejorar. En este caso, se trabajó con docentes de todo el distrito para ver qué pasos seguir, se aportaron diferentes ideas y se trabajó con universidades y organizaciones educativas locales, hasta que se llegó a esta idea. Cuando los profesores vieron lo emocionados que estaban los niños, y lo mucho que habían aprendido, estaban ellos, a su vez, felices y motivados”.

Celulares: distracción que aísla

Parte de lo que provoca una mayor desconexión escolar a medida que se va creciendo puede relacionarse con el uso cada vez mayor de herramientas tecnológicas, plantea Winthrop. Por lo mismo —continúa—, “mi firme opinión, basada en mucha evidencia, es que los estudiantes no deberían poder llevar consigo celulares que puedan sacar en cualquier momento en el colegio. Solo deberían ser accesibles cuando un profesor pueda controlarlos y usarlos para un propósito específico. Distraen demasiado. Y, por lo mismo, desde luego, no debe haber teléfonos en los recreos, que es cuando los niños debiesen estar interactuando entre sí”. Una idea es que los estudiantes los guarden en casilleros al llegar, dice. “Y luego, si tienen algo pedagógico que hacer con ellos, por ejemplo, 20 minutos relacionados con la enseñanza de inteligencia artificial, se pueden distribuir y luego volver a guardar. De lo contrario, es una distracción excesiva y muy problemática para la capacidad de socialización de los niños, para conectar y desarrollarse junto a los demás”. La especialista cree que esto es especialmente importante en la adolescencia, “cuando empiezan a preocuparse mucho más por sus compañeros, intentando descubrir cómo destacar y encajar. Si solo están con su celular, lo más probable es que permanezcan en su mundo aislado. Por eso hay enormes problemas de soledad y salud mental. No es la única razón, pero sí es un gran contribuyente”.

El presente estudio, realizado por Fundación Reimagina, se enmarca en su participación como miembro de la red NEST impulsada por Brookings Institute. Esta red global de organizaciones tiene como objetivo impulsar cambios profundos y sostenibles en la educación, para proveer oportunidades de aprendizaje y habilidades que permitan a las generaciones futuras prosperar y alcanzar su máximo potencial. En este marco, Fundación Reimagina realizó un estudio para conocer la presencia y condiciones de desarrollo de las habilidades amplias, conocidas también como breadth of skills (amplitud de habilidades), a nivel de la política educativa declarada y en las prácticas de la escuela. El foco se puso en la visión de los actores del ecosistema educativo en sus diferentes niveles, así como también en la revisión curricular.

El estudio analizó las condiciones para la formación de habilidades amplias en el sistema educativo chileno, en un contexto de cambios globales, crisis como la pandemia, una reforma curricular en ciernes, avances tecnológicos y la reconfiguración del mercado laboral. Se evaluó la brecha entre lo declarado en la política pública y lo que realmente ocurre en las aulas, destacando la importancia de una educación integral para el siglo XXI.

Para ello nos realizamos las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo está presente en el sistema educativo chileno el desarrollo de habilidades amplias en los estudiantes, las mismas que son necesarias para la educación del futuro?

b. ¿En qué condiciones se han desarrollado habilidades amplias?

c. ¿Cuál es la visión de los principales actores del sistema educativo con respecto a estas habilidades?

d. ¿De qué forma están presentes las habilidades amplias en el currículum educativo? ¿Qué ocurre con esta temática ante la reforma?

e. ¿Cómo se desarrollan estas habilidades en los diferentes territorios y sus escuelas?

Metodología: La investigación utilizó una metodología cualitativa en tres niveles: entrevistas a expertos y autoridades educativas, análisis de los objetivos de aprendizaje del currículum vigente y en reforma, y estudios de caso en SLEP y escuelas de 5 territorios para explorar la implementación práctica de las habilidades amplias.

Accede al estudio completo aquí y ayúdanos a reimaginar la educación chilena para las próximas generaciones.

Hoy celebramos un camino lleno de aprendizajes, logros y alianzas que han fortalecido nuestra convicción de que un futuro educativo más justo, inclusivo y relevante no solo es posible, sino necesario. Lo que en un comienzo parecía una visión audaz, se convirtió rápidamente en una red viva de iniciativas, plataformas y proyectos que han llegado a miles de personas.
Descarga aquí nuestra memoria: 5 años de reimaginar la educación

Más de 70 organizaciones del norte del país respondieron a la convocatoria del fondo Efecto Colectivo Norte, una iniciativa impulsada por Fundación Reimagina en alianza con BHP Foundation, que busca apoyar proyectos colaborativos orientados a transformar el sistema educativo desde los territorios.

En total, 28 propuestas colaborativas fueron oficialmente recibidas tras el cierre del proceso de postulación. Las iniciativas abordan algunos de los desafíos más urgentes que enfrenta la educación chilena, con un énfasis en el fortalecimiento de los aprendizajes en matemática y lenguaje, así como en el desarrollo explícito de las habilidades del siglo XXI, tales como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración.

El fondo Efecto Colectivo Norte busca no solo financiar proyectos, sino también movilizar capacidades locales, tejer redes de colaboración y generar cambios sostenibles en las comunidades educativas del norte del país. La convocatoria, lanzada a comienzos de año, fue diseñada para priorizar el trabajo en red y el impacto territorial.

El proceso de evaluación de las propuestas se llevará a cabo durante el mes de julio. Entretanto, la notificación a las organizaciones preseleccionadas está programada para el 18 del mismo mes.

De cara a los desafíos que representan para la educación los acelerados avances tecnológicos, iniciativas como Efecto Colectivo Norte apuntan a construir respuestas de largo plazo y con arraigo en las comunidades locales. Cada uno de los proyectos recibidos constituye evidencia de que en el norte de Chile hay una red de actores educativos activa, comprometida y dispuesta a avanzar hacia una educación más justa y pertinente.

La Tercera, 30 de junio de 2025.

Una fundación chilena, una cumbre y un museo en Medio Oriente.

Tres puntos distintos, pero con un fin común: la educación puede renovarse cuando trabaja a la par con otras disciplinas, sectores y culturas. Es en ese cruce de caminos donde Aprendo en Casa, una plataforma local creada por Fundación Reimagina que ha captado el interés internacional por su enfoque regional, tecnológico y, particularmente, comunitario. Recientemente, Aprendo en Casa fue elegida como finalista del WISE Prize for Education, uno de los reconocimientos más importantes e n el mundo de la innovación educativa. Au- relio Amaral, Director de Programas en WISE (World Innovation Summit for Education), y Hezem Idriss, director adjunto de desarrollo comunitario en Qatar Museums, estuvieron en Chile para aprender más sobre el proyecto bajo el paraguas de la versión 2025 de “Years of Culture” Qatar-Chile. Como parte del programa, vieron el desarrollo de un pro- totipo que busca personalizar la formación docente a partir de inteligencia artificial, y así establecer nuevas rutas de colaboración entre Chile, Qatar y otros países.

Más allá de la sala de clases

Para Amaral, pensar en educación significa entender que los colegios no pueden hacer las cosas solos. “Un ecosistema de aprendizaje surge cuando distintos actores, así como museos, bibliotecas, fundaciones, universi- dades o empresas, asumen que educar no es solo labor del sistema escolar, sino de toda la sociedad”, explica. Desde WISE, han impul- sado esto en distintos paises, identificando redes colaborativas que ayuden a sostener procesos educativos a largo plazo. AprendoLab, el proyecto piloto chileno impulsado por Fundación Reimagina con el apoyo de WISE, se destaca por su propuesta de rutas personalizadas para la formación docente, hechas con contenidos provenientes de más de 80 organizaciones de ocho países. Con la utilización de IA, la plataforma adapta esas trayectorias formativas a las necesidades de los profesores, permitiendo experiencias más pertinentes, escalables y medibles. “El valor está en la combinación”, señala Amaral. “La plataforma tiene respaldo técnico, pero también sensibilidad local, porque surge desde Chile, se prueba en tres paises (Chile, México y Ecuador) y tiene como objetivo crear herramientas que puedan ser útiles para toda la región”, apunta.

Aprendizajes en colaboración

Una de las cosas que más sorprendió a los representantes internacionales es la cultura de colaboración que existe en la región, particularmente en Chile. “Hemos visto fundaciones con capacidad financiera trabajar junto a ONGs más pequeñas que conocen bien el territorio y esa alianza de escalabilidad y cercanía, es muy poderosa”, dice Amaral.

El modelo que impulsa Fundación Reima- gina apunta a conectar capacidades distintas, promover vinculos intersectoriales y crear soluciones educativas que respondan a los desafíos de las comunidades. “Cuando el sector público, privado y filantrópico se organizan, los proyectos no solo funcionan, sino que pueden crecer con legitimidad”, a g r e g a . Sobre el efecto que tuvo la pandemia, dice que en esos años “aprendimos que la tecnología es útil, pero no lo resuelve todo”.

Señala que “la educación en línea mostró posibilidades, pero también limitaciones y lo esencial fue, y sigue siendo, el rol de los docentes, la comunidad y los espacios de confianza”. “No hablamos de recetas perfectas, sino de proyectos que vale la pena acompañar, que tienen historia, conocen sus límites y que están dispuestos a innovar, que es lo que buscamos reconocer con el premio”, resume.

Cultura y comunidad

Por otra parte, Hezem Idriss llegó a Chile para profundizar la conexión entre la cultu- ra, patrimonio y comunidad. A través de su trabajo en Qatar Museums, Idriss encabeza programas de voluntariado internacional que se enfocan en el desarrollo cultural con enfoque local. Justamente este año el programa “Years of Culture” toma a Chile como uno de los países para desarrollar una serie de intercambios con Qatar. “Queremos que los voluntarios qataríes trabajen directamente con comunidades chilenas, artistas, educadores, artesanos, porque no venimos con una mirada diplo- mática, sino desde un vínculo humano”, explica. Uno de los primeros destinos será Matanzas, donde realizarán talleres junto a mujeres recolectoras de algas, fotógrafos locales y jóvenes. Idriss también lidera el programa de voluntarios de Qatar Museums, que busca generar un espacio de confianza, creación y pertenencia. “El museo n o puede ser solo u n lugar de contemplación… debe ser un espacio vivo, que invite, abrace e inspire”, dice. “Hay algo profundamente educativo en la cultura: cuando alguien entiende el valor de su patrimonio, cuando lo conecta con su identidad, se vuelve un ciudadano más consciente, y eso sucede en Chile y también en Qatar”, agrega. Amaral e Idriss coinciden en que el cambio no vendrá solo con tecnología o fondos. Lo que transforma es la capacidad de escuchar, colaborar y confiar. Eso sí, creen que hay una apuesta clara por modelos que integran lo educativo, cultural y comunitario como una sola vía de desarrollo. “Si olvidamos el pasado, no hay futuro”, dice Idriss. “Pero si unimos conocimiento, tecnología y comu- nidad, hay un camino”, añade.

Con el objetivo de fortalecer la innovación educativa en América Latina y el Caribe, se presentó oficialmente la Alianza Regional para la Transformación e Innovación Educativa (ARTIE), una nueva iniciativa impulsada por el comité directivo regional del Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 de la Agenda 2030 de Naciones Unidas (ODS 4)¹,  con el apoyo de la Unesco y la colaboración de la fundación Reimagina.

ARTIE surge como una respuesta concreta a los desafíos y prioridades detectados en un amplio proceso regional de diagnóstico realizado entre 2023 y 2024, en el que participaron 27 ministerios de educación. Este trabajo conjunto permitió identificar las principales oportunidades para avanzar en políticas públicas de innovación educativa con una perspectiva regional.

La creación de la alianza fue acordada en la tercera reunión del comité directivo regional del ODS 4, celebrada el 28 de mayo de 2024, y se fundamenta en acuerdos previos alcanzados en Pátzcuaro (2023) y en la Cumbre de Talento en Tecnologías de la Información y la Comunicación 2023, organizada por Unesco y Huawei en Bogotá.

Como parte de este proceso, la Unesco encargó a la Fundación Reimagina la elaboración del informe “Diagnóstico de la innovación educativa en América Latina y el Caribe (2023)”, documento que reúne los hallazgos del trabajo colaborativo con los países y establece las bases para la estructuración de ARTIE.

Un nuevo espacio de colaboración para fortalecer capacidades

ARTIE se proyecta como una plataforma regional de cooperación entre ministerios de educación, orientada a fortalecer las capacidades institucionales y promover estrategias innovadoras que respondan a los desafíos actuales de los sistemas educativos.

Durante el mes de junio, se llevará a cabo una primera reunión virtual con los puntos focales de innovación educativa de los ministerios, donde se presentará la propuesta preliminar de la alianza y una estrategia inicial de fortalecimiento de capacidades. Esta reunión será un espacio para discutir colectivamente los próximos pasos de ARTIE y definir un plan de acción conjunto.

1. El Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 de la Agenda 2030 de Naciones Unidas busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, abordando temas como el acceso universal a la educación primaria y secundaria gratuita, el desarrollo de la primera infancia, la formación técnica y profesional, la eliminación de las disparidades de género y desigualdades en el acceso educativo, y
   la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. ↩︎

Con el lema: “Redefiniendo el progreso: cómo la IA está transformando la innovación en Deep Tech”, la edición de 2025 del Deep Tech Summit (DTS) se celebró los días 8 y 9 de mayo, en Benguerir, Marruecos. Se trata de un evento internacional organizado por la Universidad Politécnica Mohammed VI (UM6P), cuyo objetivo principal es fomentar la colaboración entre la academia, la industria y la sociedad, promoviendo soluciones tecnológicas transformadoras.

El encuentro reunió a emprendedores, investigadores, líderes industriales y responsables políticos de todo el mundo para explorar los avances más recientes en tecnologías profundas (deep tech), con un enfoque particular en la inteligencia artificial (IA) y su impacto en sectores como la salud, la sostenibilidad, la ciberseguridad y la exploración espacial.

En la ocasión, Fundación Reimagina presentó los avances de AprendoLab, la nueva plataforma de desarrollo profesional docente que personaliza las rutas formativasapoyada por inteligencia artificial. Esta participación se enmarca en el compromiso de la fundación por integrar la tecnología a la educación, desarrollando soluciones que apoyen el trabajo de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes en América Latina.

Luego de compartir escenario con iniciativas de gran impacto como Bonocle, Queen Rania Foundation, Tumo Center for Creative Technologies, Darsel y FastTrak, Fundación Reimagina refuerza su posición como actor clave en la innovación educativa, contribuyendo al diálogo global sobre el papel de la tecnología en la transformación de los sistemas de aprendizaje. En el futuro inmediato, se espera seguir avanzando hacia un modelo de desarrollo profesional docente de alta calidad, actualizado, contextualizado y con verdadero impacto en profesores y estudiantes de América Latina.

Cuatro consideraciones para una IA con sentido humano

Entre las reflexiones más importantes de la participación destacamos:

1. La IA no debe enfocarse en automatizar el conocimiento, sino en potenciarlo. En ese sentido, Aprendo En Casa se propone fortalecer el pensamiento crítico, reflexivo y profundo, permitiendo que las soluciones surjan desde una comprensión más compleja y situada de los problemas.

2. Las mejores respuestas provienen de quienes están más cerca de la realidad. Así, son las más de 80 organizaciones que forman parte de Aprendo en Casa y que representan una conexión directa con los territorios y los docentes.

3. Es posible crear experiencias tecnológicas atractivas, lúdicas y eficientes, pero siempre con propósito. El foco pedagógico no es negociable: desarrollamos para transformar, no solo para innovar.

4. Para escalar con impacto, necesitamos comprender el contexto. Esto requiere sistemas ágiles, retroalimentación constante, escucha activa y una gestión estratégica de los datos que asegure coherencia y mejora continua.

Las iniciativas participantes deberán impulsar el desarrollo de capacidades en docentes o directivos y fortalecer los procesos de aprendizaje en matemática, lenguaje y competencias clave en los estudiantes. El financiamiento es de hasta $180 millones.

Reducir las brechas de aprendizaje es una de las urgencias para mejorar la educación nacional. Por eso, el año pasado la Fundación Reimagina en asociación con BHP Foundation lanzaron Efecto Colectivo, una iniciativa para potenciar proyectos innovadores que mejoren los aprendizajes, a través de experiencias que permitan a los estudiantes desarrollarse íntegramente para los desafíos del futuro.

Hoy se abre la segunda convocatoria, que estará disponible hasta el 27 de junio en su página web www.efectocolectivo.org, y que otorga un financiamiento de hasta $180 millones a los proyectos que cuenten con iniciativas innovadoras pilotadas y quieran implementarlas en el norte del país. ¿El foco? Aprendizajes clave como matemáticas y lenguaje, así como el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración, entre otras.

En su primera versión, Efecto Colectivo recibió más de 250 postulaciones y siete se adjudicaron los fondos. Además, la iniciativa firmó un convenio con la Dirección de Educación Pública (DEP) del Mineduc para formalizar el trabajo territorial con los Servicios de Educación Pública (SLEP).

Este año, la convocatoria está enfocada en iniciativas innovadoras que impacten en las regiones de Arica y Parinacota, Tarapacá, Antofagasta, Atacama y Coquimbo, impulsando el desarrollo de capacidades en docentes o directivos y fortaleciendo los procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias clave en estudiantes.

Ana María Raad, directora de la Fundación Reimagina, explica que ‘vimos que en el primer llamado, por razones muy propias de Chile —de cómo están conformadas las organizaciones, de dónde se pone más esfuerzo—, que el centro del país y el sur estaba bastante cubierto. Sin embargo, propuestas que estuvieran en la región norte fueron menos’.

Y agrega que este año los resultados del Simce ‘muestran a la región de Antofagasta por debajo del promedio nacional (…). Siempre hay una brecha mayor en los establecimientos, en las escuelas, en los liceos del norte’.

En ese sentido, Raad enfatiza que lenguaje y matemáticas son ‘un desafío mayor’ y frente a eso se cuestionaron ‘dónde estamos poniendo los esfuerzos, los proyectos en particular. Por eso queríamos generar este llamado para que iniciativas que hayan sido probadas que tienen efectividad, que tienen resultados y que quisieran escalarlas, replicarlas o llevarlas al norte, pudieran tener esa oportunidad, porque entre otras razones que vimos en el análisis es que se requiere trabajar en el territorio norte con mucha más fuerza y con muchos más recursos’.

En esta convocatoria estima que aprobarán tres o cuatro proyectos, precisa Raad.

Gino Cortez, secretario ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación —organismo del Mineduc y que se vincula con la iniciativa—, explica que durante los últimos 12 años han observado que los establecimientos ‘tienen el potencial de mejorar sus aprendizajes’, pero existe la necesidad de ‘hacerlos sostenibles’. Frente a eso, Cortez plantea que forman parte del proyecto porque ‘este desafío no compete solo a unos pocos, sino a todo el país. Estamos convencidos de que, al dirigir nuestras energías en una misma dirección, el impacto puede ser mucho mayor. El siguiente paso crucial es lograr que las mejoras que observamos se mantengan en el tiempo’.

Entre los proyectos seleccionados para la primera convocatoria, está ‘Fortalezas del Carácter Astoreca en la Patagonia’, una iniciativa que busca promover el desarrollo de habilidades y carácter en estudiantes de pre kínder a 4° medio.

Este proyecto se implementa en las regiones de Los Lagos y Aysén por parte de la Fundación Astoreca. Su directora de Desarrollo y Extensión, Adriana Gaete, afirma que ‘es un programa de tipo formativo para la vida, para evitar que ocurran situaciones difíciles y conductas que no son buenas para los niños’.

Añade que el reconocimiento les ha permitido trabajar con los Servicios Locales de Educación Pública de ambas regiones: ‘Este fondo a nosotros nos dio la posibilidad de poder avanzar en nuestra misión, que es impactar en la educación de los niños (…). Nos permitió tener los recursos para poder soñar con llegar a estos lugares para nosotros más lejanos’.

En su caso, terminan el proyecto en 2026, pero quienes se adjudiquen los fondos de la segunda convocatoria tendrán hasta 2028 para ejecutar su propuesta.